Efecto rosenthal

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El efecto rosenthal frente al efecto hawthorne

Robert Rosenthal (nacido el 2 de marzo de 1933) es un psicólogo estadounidense de origen alemán que es profesor distinguido de Psicología en la Universidad de California, Riverside. Sus intereses incluyen las profecías autocumplidas, que exploró en un conocido estudio sobre el efecto Pigmalión: el efecto de las expectativas de los profesores en los alumnos.
Rosenthal nació en Gießen, Hesse, el 2 de marzo de 1933, y abandonó Alemania con su familia a los seis años. En 1956 se doctoró en la Universidad de California, en Los Ángeles. Comenzó su carrera como psicólogo clínico y luego se dedicó a la psicología social. De 1962 a 1999 enseñó en Harvard, donde se convirtió en presidente del departamento de psicología en 1992 y en profesor de psicología Edgar Pierce en 1995. Al jubilarse de Harvard en 1999, se fue a California.
Gran parte de su trabajo se ha centrado en la comunicación no verbal, sobre todo en su influencia en las expectativas: por ejemplo, en las situaciones médico-paciente o gerente-empleado. Entre los numerosos galardones que ha recibido se encuentran el Premio Medalla de Oro a la Trayectoria en la Ciencia de la Psicología de la Asociación Americana de Psicología en 2003 y la elección para la Academia Americana de las Artes y las Ciencias. Rosenthal ganó el Premio de la AAAS a la Investigación en Ciencias del Comportamiento en 1960.[1] En 2008 se convirtió en profesor universitario del sistema estatal de la Universidad de California. Una encuesta en la Review of General Psychology, publicada en 2002, clasificó a Rosenthal como el 84º psicólogo más citado del siglo XX[2].

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Ray Rist fue un sociólogo que, en 1970, publicó un informe que relacionaba la situación socioeconómica de los niños con su rendimiento educativo. A través de la observación de las aulas, Rist demostró que el estatus socioeconómico de un alumno afectaba a la forma en que los profesores percibían la aptitud de ese alumno a edades muy tempranas. Estas percepciones tempranas llegaron a informar sobre cómo se veían a sí mismos los estudiantes, y tuvieron impactos en su eventual éxito educativo.
Aunque las escuelas públicas son gratuitas y están abiertas a todos los niños, siguen existiendo contratiempos educativos para los niños de clase social baja. En su artículo de 1970, «Student Social Class and Teachers’ Expectations: The Self-Fulfilling Prophecy of Ghetto Education», Ray Rist observó un aula afroamericana con un profesor afroamericano. Descubrió que, tras sólo ocho días en el aula, la profesora consideraba que conocía lo suficientemente bien las capacidades de sus alumnos como para asignarlos a mesas de trabajo separadas. A la mesa uno, asignó a los que consideraba «alumnos rápidos». Estos alumnos se sentaban al frente de la clase, más cerca de ella. Los alumnos «medios» se colocaron en la mesa dos, y los «lentos» en la mesa tres, al fondo de la clase.

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Una profecía autocumplida es el fenómeno sociopsicológico de alguien que «predice» o espera algo, y esta «predicción» o expectativa se hace realidad simplemente porque la persona cree que lo hará[1] y los comportamientos resultantes de la persona se alinean para cumplir la creencia. Esto sugiere que las creencias de las personas influyen en sus acciones. El principio que subyace a este fenómeno es que las personas crean consecuencias en relación con las personas o los acontecimientos, basándose en el conocimiento previo del tema.
Hay tres factores dentro de un entorno que pueden confluir para influir en la probabilidad de que una profecía autocumplida se haga realidad: la apariencia, la percepción y la creencia[2] Cuando un fenómeno no se puede ver, la apariencia es en lo que nos basamos cuando se produce una profecía autocumplida. [Cuando se trata de una profecía autocumplida también hay que distinguir «entre hechos ‘brutos e institucionales'»[3] El filósofo John Searle establece la diferencia como «hechos [que] existen independientemente de cualquier institución humana; los hechos institucionales sólo pueden existir dentro de las instituciones». Los hechos institucionales no pueden autocumplirse. Por ejemplo, la vieja creencia de que la Tierra es plana (institucional) cuando se sabe que es esférica (bruta) no se autocumple, porque la forma de la Tierra está demostrada mediante pruebas significativas. Tiene que haber un consenso por parte de «un gran número de personas dentro de una población determinada»[2] -además de ser institucional, social o vinculada a las leyes de la naturaleza- para que una idea se considere autocumplida.

Efecto pigmalión psicología

Las conclusiones del estudio han demostrado que la expectativa de un líder tiene un impacto directo en el rendimiento de la persona a la que dirige. O como lo describe Rosenthal: «Lo que una persona espera de otra puede llegar a ser una profecía autocumplida».
Aunque el estudio se realizó originalmente en un aula, desde entonces se ha aceptado que el Efecto Pigmalión se aplica a todo tipo de entornos, desde equipos deportivos de élite hasta el lugar de trabajo moderno.
Los estudiantes completaron una prueba que, según se decía, podía identificar a los «aceleradores del crecimiento», es decir, a los que estaban preparados para hacer progresos académicos. A continuación, los profesores recibieron los nombres de los alumnos que estaban a punto de florecer intelectualmente y, como un reloj, estos estudiantes mostraron un aumento significativo en el rendimiento en comparación con sus compañeros de clase cuando fueron examinados de nuevo al final del año.
Pero aquí está el truco: los «alumnos de crecimiento» fueron elegidos al azar. La única diferencia entre ellos y sus compañeros, como dice Rosenthal, «estaba en la mente del profesor». Puede parecer algo insignificante, pero las expectativas que se tienen en la mente de un profesor -o de un padre, un directivo o un entrenador- pueden influir enormemente en el rendimiento.